近日，一则“河南邓州一女孩因无手机上网课自杀”的消息引发广泛关注。

据媒体报道，2月29日上午，位于邓州的初三年级的李某某因家中贫困，没有钱买手机按时听学校网课，而将母亲治疗精神疾病的药物大量吞下。幸运的是，女孩经过抢救已经脱离了生命危险，而来自社会各界的关怀也陆续抵达。3月1日，当地成立调查组，对女孩服药原因进行深入调查。

3月3日，官方调查结果公布。在调查中，否认了女孩自杀与无手机上网课的直接关系。调查称，李某某父母均为残疾，于2013年被识别为建档立卡低保贫困户，目前未脱贫。李某某家中有两部手机，其中一部为智能手机，另一部可拍照;姐弟三人轮流使用智能手机观看直播、录播上网课，用另一部拍照记录作业。

因为疫情的原因，各地大中小学校延迟开学，并在教育部的部署下实施“停课不停学”，进行在线学习。尽管并没有证据显示李某某自杀与“无手机上网课”有直接关联，但是李某某姐弟三人共用手机上网课却是难以否认的现实。

这一幕颠覆了很多人对现实生活的理解。我们平时所见，是家长为孩子沉迷网络游戏束手无策，是吐槽网课效果不好，却断然难以想象，会有人没有手机上不了网课。这一幕照见了我们平时看不见的角落，让我们看到贫困仍然真实、真切地存在。

在线教育被寄予推动教育公平的希望，因为它可以打破时空的限制，让优质的教育资源普及、下沉，让边远贫困的孩子也可以听到大城市里名校名师的优质课程，从而打破知识鸿沟。但我们切莫忘记，技术并不必然带来公平，并不必然带来知识鸿沟的缩小，它也有可能带来更大的不公平、更深的知识鸿沟。即便是拥有同样的电子设备，由于家庭经济文化背景所导致的选择、利用资源的能力也存在很大的差距，更何况还有不少像李某某这样的孩子，连基本的学习设备都没有，还有很多地方没有畅通的网络。

据媒体报道，因为家里网络信号不好，湖北大悟一初中女生让父亲在山顶上支起一个帐篷，每天用手机听老师线上授课;在内蒙古呼伦贝尔，有一户世代生活在草原的牧民，为了让女儿顺利上网课，不得不收拾蒙古包全家迁徙找网;在四川旺苍，一高中女生每天爬上山坐在崖壁边“蹭网”上课，因为村里只有村委会有网，但疫情期间不能进入，只有爬上山以求离那里更近……这些故事被称为现代版“凿壁偷光”。而西部某县一名干部告诉记者，仅他们县因无智能手机、无电脑、无网络等原因无法上网课的学生，就有2000多名。我们不要只顾着为这类现代版“凿壁偷光”而感动，而应该看到仍然有不少学生难以享受公平的受教育权，面临掉队的危险。

只有看到还有不少学生没有手机、电脑，连不上网络，特殊时期的受教育权难以保障，在制定公共政策、推进“停课不停学”工作的时候，才能想得更周全、更周到。要知道，即便99.99%的家庭都拥有智能手机、个人电脑，都能顺利上网，那剩下的0.01%没有硬件设备、没有上网条件的孩子，在两亿多学生中也是一个庞大的群体。必须充分考虑有一部分学生缺乏网上学习的条件，或许通过各种措施为他们提供硬件设备、改善网络，确保他们正常进行网络学习;或者为他们制定个性化学习方案，进行针对性地帮扶、辅导，避免他们掉队，而不是一刀切、不顾实际地要求所有学生上网学习，在网上完成作业。

事实上，正是因为当地在“停课不停学”中工作不到位，忽视了部分贫困家庭缺少线上学习条件，才在某种程度上导致了悲剧的发生。目前，河南省教育厅发文，要求各地全面摸排学生网上学习情况，准确掌握学生线上学习硬件条件，对不具备“上网课”条件家庭的学生，要建立精准帮扶机制。这是亡羊补牢，其他地方更应该举一反三，全面掌握学生网上学习情况，不要等到悲剧发生了才开始行动。

确保每个孩子都不掉队，才是真正考验疫情防控工作精准度以及“停课不停学”成效的试金石。这起悲剧，也为我们大力推进互联网+教育提出了警示——不要被技术发展所描绘的美丽图景冲昏了头脑，而忽视了那些没有手机、上不了网的群体，由此造成更大的知识鸿沟，进而形成更大的收入鸿沟。